Introduction
Chapitre 1
Le renouveau en éducation et les pratiques d'évaluation
1.0 Introduction
1.1 Le renouveau du vocabulaire
1.2 Aspects choisis du renouveau en évaluation
1.3 Perspective traditionnelle et perspective nouvelle: tableau comparatif
1.4 Conclusion
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 2
Les connaissances et les habiletés: objets classiques de l'évaluation
2.0 Introduction
2.1 La situation d'évaluation
2.2 L'évaluation et les objectifs
2.3 Connaissance ou habileté: variations autour d'un exemple
2.4 Situations d'évaluation et objectifs: essai de classification
2.5 Situations d'évaluation et objectifs: une relation à double sens
2.6 Rapprochement avec des nomenclatures plus récentes d'objectifs
2.7 Conclusion
Résumé
Références
Exercices
Corrigé
Chapitre 3
Inférer des stratégies
3.0 Introduction
3.1 La notion de stratégie
3.2 Les définitions de base d'une stratégie
3.3 Quelques exemples de stratégies
3.4 Les caractéristiques essentielles des stratégies
3.5 Comment inférer une ou des stratégies
3.6 Les aspects d'ordre pratique
3.7 Évaluer ou inférer des stratégies
3.8 Des questions en suspens
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 4
Inférer des savoir-être
4.0 Introduction
4.1 Les problèmes de l'évaluation
4.2 Selon quelle perspective inférer des savoir-être
4.3 Le domaine affectif comme source de buts à atteindre
4.4 Les savoir-être et les conditions d'apprentissage
4.5 Les savoir-être et les indicateurs de performance
4.6 Les procédés de collecte d'informations
4.7 Conclusion sur les savoir-être
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 5
La notion de compétence
5.0 Introduction: une conception nouvelle des programmes
5.1 La notion de compétence
5.2 Les opérations engagées dans l'exercice d'une compétence
5.3 Les situations d'évaluation
5.4 La notion de compétence: état des lieux
Résumé
Addenda - La notion de standard et les concepts qui en découlent
Références
Exercices
Corrigé
Chapitre 6
Situations d'évaluation et compétences
6.0 Introduction
6.1 Situations de performance et compétences
6.2 L'utilisation de problèmes et de projets en pédagogie
6.3 Exploiter des situations existantes ou en créer de nouvelles
6.4 L'élaboration de situations d'évaluation
6.5 Tout n'est pas permis du point de vue de l'évaluation!
6.6 Beaucoup de travail en perspective
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 7
Les outils de jugement
7.0 Introduction
7.1 L'expression du jugement
7.2 Retour sur la notion d'échelle
7.3 Les outils d'évaluation et les échelles descriptives
7.4 La construction d'échelles descriptives
7.5 Quelques sujets de réflexion
Résumé
Addenda - La technique des échelles descriptives globales
Références
Exercices
Chapitre 8
Compétences et évaluation en continu: guider, informer et certifier
8.0 Introduction
8.1 La démarche d'évaluation en perspective
8.2 Un exemple pour comprendre et susciter des interrogations
8.3 Un florilège de questions sans réponse
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 9
Pour un contrôle de qualité des situations et des outils de jugement
9.0 Introduction
9.1 L'univers des situations, des juges et des moments: un exemple
9.2 La concordance des jugements
9.3 Lorsque la performance dépend des situations et des occasions
9.4 La «généralisabilité» ou comment traiter plusieurs facteurs simultanémen
t9.5 La validité: une qualité à redéfinir
9.6 En conclusion: des actions à poser pour améliorer les dispositifs d'évaluation
Résumé
Addenda - Guide de calcul de certains indices de concordance
Références
Exercices
Chapitre 10
Le portfolio: un outil pour stimuler l'autoévaluation
10.0 Introduction
10.1 Le cadre conceptuel du portfolio
10.2 Les multiples facettes de l'autoévaluation
10.3 L'évaluation d'un portfolio
10.4 En guise de conclusion
Résumé
Références
Exercices
Chapitre 11
La formation à l'évaluation, en guise de conclusion
11.0 Introduction
11.1 La formation à l'évaluation par compétences
11.2 L'évaluation: un objet de recherche et de développement
11.3 La diffusion des savoir-faire en évaluation
11.4 Le mot de la fin
Références
Index